Beschreibung des Kontextes für die Studie: qualitative Forschung an drei verschiedenen Schulen; eine öffentliche Schule, eine private Schule und eine kommentierte Vorschule. Verwendung von Interviewfragen durch Analyse der Interviewfragen nach dem Interview mit dem Schüler.
Jeder Studienbereich hat seinen eigenen Wissensbestand, und die Untersuchung von MINT im Rahmen der Forschung passt gut zum Paradigma der qualitativen Forschung. Die Ergebnisse dieser Forschung beruhen auf Interpretationen, personalistischen, situativen und anderen Interpretationen des Wissens und der Praxis in den untersuchten Bereichen.
Das qualitative Paradigma basierte auf der systematischen Überprüfung der Literatur und den Themen, die aus der Überprüfung der Literatur entwickelt wurden. Die erkenntnistheoretischen, theoretischen und disziplinären Perspektiven der qualitativen Forschung im Kontext der MINT-Aktivitäten und der Reaktion der Lernenden auf die Aktivitäten liefern die Begründung für die Verwendung des qualitativen Paradigmas für die Datenerhebung und -analyse. In öffentlichen Schulen werden die MINT-Aktivitäten vom Büro für Partnerschaftsentwicklung finanziert, da diese die Notwendigkeit erkannt haben, sich für eine frühzeitige Einbindung der Kinder in MINT zu engagieren. Andererseits wird die Studie zur Umsetzung von MINT in privaten und kommentierten Vorschulen von Interessengruppen unterstützt, die wollen, dass junge Kinder die notwendigen Fähigkeiten entwickeln, um später im Leben in den Bereichen Wissenschaft, Technologie, Ingenieurwesen und Mathematik (MINT) erfolgreich zu sein.
Der Schwerpunkt der Studie liegt auf der Entwicklung und Analyse der Fähigkeiten zum kreativen und kritischen Denken bei Kindern im Alter von 4 und 8 Jahren sowie auf den Lehrstrategien zur Verbesserung ihrer Fähigkeiten. Darüber hinaus wurde analysiert, wie die MINT-Aktivitäten bei den Kindern umgesetzt werden können, um die lernerzentrierten Fähigkeiten zu erreichen. Die Fähigkeiten zum kritischen Denken beschränken sich nicht nur auf mathematische und naturwissenschaftliche Fächer, sondern umfassen auch andere Studienbereiche, einschließlich technischer Aktivitäten. In der Regel nehmen die meisten Lernenden die mit den MINT-Fächern verbundenen Aktivitäten nicht an oder mögen sie nicht, weil die meisten Aufgaben langweilig und uninteressant sind, abgesehen davon, dass die Kinder und sogar die Erwachsenen den Eindruck haben, dass MINT kompliziert ist. Die Studie konzentriert sich auf die Identifizierung von Strategien zur Umsetzung von MINT-Aktivitäten bei den früheren Lernenden, damit sie die Vorteile einer früheren Beschäftigung mit diesen Aktivitäten zu schätzen wissen. Die frühere Beschäftigung mit MINT-Aktivitäten kann durch Interviews und die Antworten der Kinder und anderer Beteiligter auf die Frage, wie die Aktivitäten den Schülern bei der Entwicklung individueller Fähigkeiten helfen und wie solche Aktivitäten von den Lehrern umgesetzt werden können, entdeckt und festgestellt werden.
Die wichtigsten Aspekte und Instrumente sind die Menschen und die Reaktionen der Kinder auf die Einstellung, die sie aufgrund ihres früheren Kontakts mit MINT entwickelt haben, die Fähigkeit, zu beobachten, wie die Kinder in der Lernumgebung interagieren, indem sie sich auf Beobachtungen, Intuition und empirische Beweise stützen.
Die am besten geeignete Methode, die für die Studie verwendet wurde, waren beispielsweise Interviews. Die Interviewfragen können mit Hilfe des qualitativen Paradigmas analysiert werden, und sowohl die aggregierten Daten als auch die interpretativen Daten bildeten die Grundlage der Studie. Interpretative Daten konnten in der Studie entstehen, weil die befragten Teilnehmer Erfahrungen mit einer schlechten Umsetzung des Programms gemacht hatten, während die aggregativen Daten von den Teilnehmern stammten, die ein gutes Programm erlebt hatten. In beiden Fällen musste unbedingt versucht werden, die Themen zu ermitteln, die von den Befragten in jedem Fall als entscheidend für das Programm identifiziert wurden.
Die Interviewstrategie bestand darin, einzigartige Informationen der Befragten zu sammeln, numerische Aggregate und Daten über die Daten zu erfassen und festzustellen, was vom Forscher nicht beobachtet werden konnte. Es war wichtig, die Fragen so zu mischen, dass keine Langeweile aufkam.
Es ist wichtig, die Art der Antworten der einzelnen Lehrkräfte und die gemeinsamen Themen in jeder Antwort zu beachten. Die allgemeine Antwort auf die erste Frage lautet beispielsweise, dass die MINT-Implementierung es den Lehrkräften ermöglicht, eine positive Einstellung gegenüber dem Programm zu entwickeln, wenn es auf verschiedenen Ebenen umgesetzt wird.
Die Lehrkräfte legen den Schwerpunkt auf Wissenschaft und Technologie, aber die Standardelemente schließen Mathematik als eines der MINT-Fächer mit ein. Man kann feststellen, dass die Dynamik der Entwicklung von MINT in der Aussage “wir erforschen mehr und konzentrieren uns mehr auf die Technik im Klassenzimmer” deutlich wird.
Der MINT-Implementierungsansatz konzentriert sich auf das Individuum und die Zusammenarbeit, während andere vorschlagen, dass die Aktivitäten gleichzeitig stattfinden. In jedem Fall bietet die Mischung der Aktivitäten die Aktivitäten, die in Gruppen durchgeführt werden, wie in der Aussage behauptet wird, dass “es auch kleine und ganze Gruppenunterrichtszeiten gibt, die vom Lehrer geleitet werden, in denen der Lehrer da ist, um die Aktivität nicht unbedingt zu diktieren, sondern zu leiten, zu ermutigen und offene Fragen zu stellen, die auf der Führung der Schüler basieren”.
Andererseits ist es offensichtlich, dass es keine individuellen Unterschiede zwischen den MINT-Forschungsstrategien gibt, wenn sie in Gruppen oder auf individueller Ebene umgesetzt werden. In der Regel ist es möglich, das Programm entweder auf individueller Ebene oder auf der Ebene der Gruppen einzuführen.
Die Gutachter wurden gebeten, die Antworten zu bewerten, um den Nutzen zu ermitteln, den die Einzelpersonen aus der Einführung von MINT ziehen könnten. Es wurde festgestellt, dass die meisten Antworten zustimmten, dass die Unterrichtsstrategie das Denken und die analytischen Fähigkeiten der Schüler verbessert, die die Grundlage für die Einführung und Umsetzung von MINT bei den Kindern bilden. Es ist erwähnenswert, dass einer der Befragten zustimmte, dass “der Aufbau von Denkfähigkeiten bei den Schülern und nicht nur in den Bereichen Wissenschaft, Technologie, Ingenieurwesen und Mathematik, sondern auch in anderen Bereichen. MINT hat mich auch dazu herausgefordert, über die Aktivitäten in meinem Klassenzimmer gründlicher nachzudenken”, was das Hauptziel des MINT-Programms ist.
In Bezug auf die Weitergabe von Informationen an Eltern und andere Interessengruppen über die Bedeutung von MINT stimmten die Lehrkräfte darin überein, dass “MINT die Schüler ermutigt, ihre Fähigkeiten zum kritischen Denken auszubauen und sich durch Erkundung, Zusammenarbeit und Problemlösungsstrategien am Lernen zu beteiligen”. Es wird als eine gute Sache angesehen, MINT zu nutzen, um die kritischen Denkfähigkeiten der Kinder zu entwickeln, und es lohnt sich, in sie zu investieren.
Im Allgemeinen kommt man zu dem Schluss, dass MINT die Entwicklung der Fähigkeiten vieler Kinder in den Bereichen Mathematik, Technik und Naturwissenschaften gefördert hat, was sich in der Art und Weise zeigt, wie die Kinder MINT zu schätzen wissen, und in den lebenslangen Vorteilen, die sich daraus ergeben, wenn die Kinder weitere Studiengänge absolvieren. Es ist jedoch wichtig anzumerken, dass es keine formale Bewertung für MINT gibt, aber “es ist offensichtlich, dass die Schüler ihre Denk- und Problemlösungsfähigkeiten entwickeln und ausbauen”.
Kurze Einführung mit Schwerpunkt auf der einschlägigen Literatur
Die Studie basiert auf einer analytischen Darstellung der Methoden, die zur Lösung des Problems im Zusammenhang mit der Entwicklung und Umsetzung von MINT, einem Akronym für Wissenschaft, Technologie, Ingenieurwesen und Mathematik bei Kindern im Alter zwischen 4 und 8 Jahren, verwendet werden. Die Ziele sind, eine ausgezeichnete Sicht zu bieten, um die Umsetzung und den Erfolg des Programms auf der Grundlage einer Analyse des Hintergrundwissens der frühen Lernenden in MINT zu verstehen und reichhaltig offen zu verstehen. Darüber hinaus beinhaltete die Strategie die Verwendung von Unterrichtsmethoden und Interaktionen zwischen dem Schüler und dem Lehrer mit den Elementen, die MINT definieren, um die jungen Schüler früher und früher an Wissenschaft, Technik und Mathematik heranzuführen, um die Aufmerksamkeit der Schüler zu erhöhen, indem Strategien verwendet werden, die zur Wissenschaft passen, wie z. B. “hands-on”.
Hier bestand das analytische Problem darin, festzustellen, wie erfolgreich eine frühere Beschäftigung mit MINT das Wissen und die Fähigkeiten der Schüler in den Bereichen Naturwissenschaften, Technik und Mathematik verbessern könnte, was zu einer allgemeinen akademischen Entwicklung des jungen Schülers führen würde. Auf der anderen Seite ist es offensichtlich, dass 77 % der Frauen als Interessenvertreterinnen nicht die notwendige Unterstützung für die Teilnahme ihrer Kinder an MINT bieten. Darüber hinaus zeigt sich eine analytische Lösung des Problems auch in der mangelnden Motivation, sich an der Studie zu beteiligen.
Die weitere Analyse der Literatur zeigt jedoch, dass MINT integriertes Lernen fördert und dass die Ergebnisse die Fähigkeit beinhalten, den Verstand, das Wissen und die Fähigkeiten der Schüler zu entwickeln, um das Interesse an den MINT-Fächern zu steigern. In der Literatur wird allgemein anerkannt, dass die MINT-Fächer den Schülern die Entwicklung von Problemlösungsfähigkeiten ermöglichen. Trotzdem sind die Minderheit der Schüler Frauen und der Ansatz zur Entwicklung der MINT-Fähigkeiten der Minderheitengruppe wird von den Lehrern in angemessener Weise bereitgestellt.
Methodik – Stichproben/Projekte, Verfahren für die Datenerhebung, Art der Datenanalyse, Gesamtzeitplan
Die vorgeschlagene Methodik basiert auf einem qualitativen Forschungsparadigma, das in die systematische Durchsicht von Literatur und Interviewfragen eingebettet ist, um die Antworten von professionellen Lehrern zur Umsetzung von MINT zu erhalten. Es ist offensichtlich, dass bei der Untersuchung des Wissensparadigmas verschiedener Forscher ein gemeinsamer Konsens besteht, dass das qualitative Paradigma gut in die Studie über MINT und seine Anwendung bei Kindern im Alter zwischen 4 und 8 Jahren passt.
Im Rahmen der Studie wurden unter anderem Lehrkräfte befragt, um die Daten für die Analyse bereitzustellen, während Beobachtungen durchgeführt wurden, um die Auswirkungen des MINT-Unterrichts auf die jungen Schüler zu ermitteln. Die Kriterien für die Stichprobenziehung untermauern jedoch die Bedeutung und Angemessenheit der Ergebnisse und die Verallgemeinerbarkeit der Ergebnisse. Die qualitativen Paradigmen erfordern, dass die Stichprobenstrategie in der Lage ist, eine Stichprobe zu liefern, die es dem Forscher ermöglicht, durch die Augen des Befragten zu sehen, eine detaillierte Beschreibung der Studie zu liefern, festzustellen, wie sich der soziale Wandel im Zusammenhang mit dem Wissenserwerb unter den Schülern, die sich an MINT beteiligen, vollzieht, wie die Motivation unter den Schülern, die sich an MINT beteiligen, gesteigert werden kann und welche Auswirkungen die Studie auf die Entwicklung der Fähigkeiten der Schüler hat.
Es ist wichtig zu erwähnen, dass das qualitative Paradigma dem Forscher eine genaue Darstellung der Fakten ermöglicht, da die Probanden in der Studie nicht vorhersehbar, aber genau waren. Die Randomisierungseffekte waren bei dieser Art von Studie nicht anwendbar, und es wurden keine Wahrscheinlichkeitsstichproben verwendet, was die Zuverlässigkeit der Ergebnisse erhöhte.
Die Stichprobenstrategie basierte auf einem nicht-probabilistischen Ansatz, der auf dem Quotensystem beruhte, das es dem Forscher ermöglichte, die Merkmale der Zielpopulation und der Stichprobe zu bestimmen. Dabei wurden die Quoten auf der Grundlage der Quoten erstellt, die das Alter, das Geschlecht und die Klasse des Schülers umfassen. Auch die Repräsentativität der Stichprobe basierte auf dem Quotensystem, bei dem alle Probanden aus den drei Zielgebieten der Probanden gezogen wurden. Andererseits umfasste die Stichprobenstrategie eine theoretische Stichprobe, da allgemeine Forschungsfragen an die Befragten gestellt wurden, wie z. B. Fragen zum Alter, zur Klasse und zur allgemeinen Einstellung zur Teilnahme an MINT. Zu den Kernelementen der Studie, die die Leitlinien vorgeben, gehören außerdem die Fähigkeit, das Phänomen zu verstehen, d. h. die Umsetzung von MINT bei kleinen Kindern, sowie der Erwerb von ausreichendem Wissen über MINT, da Zahlen in der qualitativen Studie keine große Rolle spielen.
In diesem Fall beträgt der Gesamtzeitraum aufgrund der Datenerhebungsmethoden 2 Jahre. Die Schüler können gemeinsam mit den Lehrern und den Schülern die richtigen Fähigkeiten und Kenntnisse für die Schüler entwickeln, die sich langfristig auf ihr zukünftiges Leben auswirken.
Verfahren der Datenerhebung
Die Strategie nutzte Beobachtungen und Interviews, um primäre qualitative Daten zu erheben, indem sie sorgfältig auf Details achtete und die Fähigkeit besaß, direkte Beobachtungen durchzuführen und die Beteiligten zu befragen. Neben dem Stellen von Fragen wurde es für notwendig erachtet, die Kinder kontinuierlich zu beobachten, um die Leistungsunterschiede und -verbesserungen sowie die Motivation der Kinder, sich am MINT-Projekt zu beteiligen, zu verstehen. Die Aktivitäten, die ausgewertet wurden, um Primärdaten zu sammeln, basierten auf den MINT-Aktivitäten, bei denen jede Familie registriert war, um das Programm hautnah mitzuerleben. Die frühzeitige Einbeziehung der Themen in den Prozess erleichterte es den Kindern, sich früher mit den Aktivitäten zu beschäftigen und sich ihnen auszusetzen. Darüber hinaus wurden die Betreuer und Eltern einbezogen, um die Kinder zu motivieren, das Programm zu schätzen und sich daran zu beteiligen.
Den Eltern wurde geraten, die Aktivitäten ihrer Kinder zu beobachten und zu beobachten, wie die Kinder in der Lernumgebung interagierten. Es wurden Beobachtungen und Schlussfolgerungen darüber gemacht, wie die Kinder interagierten und verschiedene Aktivitäten mit den verschiedenen Materialien durchführten, die ihnen zur Verfügung gestellt wurden. Darüber hinaus konnte jedes Elternteil, dessen Kind am MINT-Programm teilnahm, gebeten werden, die Leistung des Kindes anhand der Ausweitung der Unterrichtsaktivitäten auf die Hausaufgaben zu bewerten und zu überwachen. Andererseits war ein Zeitraum von zwei Jahren am besten geeignet, weil die Veränderung, die ein Kind erfährt, wenn es mit MINT in Berührung kommt, nicht sofort eintritt, sondern Zeit braucht.
Andererseits bildete das Interview das Rückgrat der primären Datenerhebungsmethode, da Interviews in sehr kurzer Zeit eine Menge qualitativer Daten liefern. Die Vorteile von Interviews sind, dass der Forscher in der Lage war, die richtige Menge an detaillierten Daten zu sammeln, um die Studie zu informieren. Es ist möglich, herauszufinden, wie sich der Einzelne in der MINT-Umgebung verhält, den nützlichsten Teil der Datenerhebung und -analyse zu ermitteln, unpersönliche Daten in die Studie einzubeziehen und ein tieferes Verständnis der in der Studie erhobenen Daten zu erlangen.
Analyse der Daten
Die Ergebnisse wurden dann in Themen gegliedert, und jede Datenkategorie wurde untersucht und entsprechend der Beziehungen, die zwischen den einzelnen Elementen bestanden, interpretiert. Die Ergebnisse zeigten, dass die MINT-Aktivitäten in jede Klasse integriert wurden, um es den Lehrern zu ermöglichen, die Elemente zu erforschen, die den wichtigsten Einfluss auf die Entwicklung von Wissen und Fähigkeiten der Kinder hatten. Es wurde festgestellt, dass die Kinder, die an den MINT-Aktivitäten teilgenommen haben, in der Lage waren, verschiedene Werkzeuge zu benutzen, um das erlernte Wissen und die neuen Vokabeln auszudrücken, während sie das Leben mit neuer Neugierde betrachten.
Die Schüler konnten verschiedene Werkzeuge verwenden, um verschiedene Gegenstände zu messen, z. B. als ein Kind die Größe eines Wurms messen musste. Darüber hinaus konnte das Kind lernen, indem es Interesse an Lebensräumen entwickelte und seine neuen Erkenntnisse mit anderen Schülern teilen konnte. Die Beobachtungen ermutigten die Lehrerin, neue Strategien zu entwickeln, wie sie die Lernenden motivieren kann, mehr Interesse an neuen Untersuchungen zu entwickeln.
Diskussion der wahrgenommenen Stärken und Schwächen der vorgeschlagenen Studie
Die Studie hatte Schwächen und Stärken in dem Bestreben, die Anwendung von MINT an öffentlichen Schulen, privaten und kommentierten Vorschulen zu untersuchen. Zu den Stärken gehörten die Fähigkeit des Forschers, die Ergebnisse auf der Grundlage seiner Intuition zu interpretieren, und die Allgemeingültigkeit der Ergebnisse für verschiedene Situationen, die den Kontext der Studie für Schüler mit unterschiedlichem Hintergrund definieren. Der Schwerpunkt der Studie lag auf der empirischen Evidenz, da sie sich auf das Studienfeld und die Erfahrung konzentrierte und sich auf Beobachtungen und die Teilnahme des Forschers vor Ort stützte. Die Studie konzentrierte sich auf die Verwendung von Objekten, die für jede Studiensituation einzigartig waren, und die Ergebnisse wurden für verschiedene Lernumgebungen verallgemeinert.
Die einzigartigen Lernaktivitäten jedes Kindes wurden in die Studie einbezogen, und die Standpunkte der Schüler und Lehrer wurden in die Studie integriert, um die am besten geeignete MINT-Implementierungsstrategie und den besten Ansatz zur Motivation der Lernenden und zur Verbesserung der im Unterricht erworbenen Fähigkeiten und Kenntnisse zu ermitteln. Andere Beobachtungen, die gemacht wurden, beinhalten eine Zunahme der MINT-Aktivitäten unter den Schülern, da die meisten Schüler in der Lage waren, geeignete Terminologien zu verwenden, um das Wissen und die Fähigkeiten, die sie erworben hatten, zu vermitteln.
Andererseits wird die Umsetzung von MINT den Schülern, Eltern, Lehrern und anderen Akteuren helfen, ihre Einstellung zu MINT-Berufen und -Feldern zu verbessern, indem sie die Einschreibungsrate der Schüler erhöht, die Teilnahme an MINT-Programmen steigert und den Lehrern und Schülern hilft, Selbstvertrauen in MINT-Aktivitäten zu entwickeln. MINT wird zur Verbesserung der Karrieren, des Wissens und der Fähigkeiten beitragen, indem es den Schülern ermöglicht, ihre Testergebnisse im Vergleich zu den Schülern, die nicht an MINT-Programmen teilnehmen, zu verbessern, ihr allgemeines Wissen und ihre Fähigkeiten in den Natur- und Ingenieurwissenschaften zu erweitern und die Abschlussquote der MINT-Schüler zu erhöhen.
Untersuchungen zeigen, dass die Beschäftigung mit MINT den Schülern hilft, ihre Stärken und Schwächen zu erkennen und die Möglichkeit zu erkennen, in Zukunft ein MINT-bezogenes Studium zu absolvieren, anstatt dies nur zu tun, um festzustellen, dass MINT für sie in Zukunft schwierig ist. Außerdem werden die Kinder motiviert, in Zukunft ein MINT-Studium zu absolvieren, weil sie schon in einem früheren Alter ein größeres Interesse an MINT entwickeln können.
Kurze Beschreibung der als Ergebnis der Studie erwarteten Maßnahmen/Änderungen
Zusammenfassend wurde festgestellt, dass man sich auf bestimmte Studienbereiche konzentrieren sollte, um die MINT-Prozesse zur Umsetzung von MINT zuverlässig zu gestalten. Es wurde festgestellt, dass der Übergang des neuen Systems der Schüler in den neuen Bereich des Wissens und der Fähigkeiten in MINT notwendig war, um den notwendigen Erfolg bei der Umsetzung von MINT zu gewährleisten. Sobald das Forschungsdokument in den Bereich des Wissenserwerbs in MINT eingeführt wurde, werden Lehrer, Eltern und Kinder über die Vorteile informiert, die sich für das Kind ergeben, und über die Auswirkungen, die dieser Wissenserwerb auf die langfristige Entwicklung der Fähigkeiten der Kinder in MINT und der praktischen Anwendung haben wird. Zu den wichtigsten erwarteten Veränderungen gehört der Übergang von den traditionellen Unterrichtsmethoden zur Betonung von MINT. Darüber hinaus wird prognostiziert, dass durch die Integration der MINT-Strategie in die normalen oder traditionellen Unterrichtsmethoden viele junge Schüler in den USA davon profitieren werden, weil sie die gewünschten Fähigkeiten und Kenntnisse entwickeln werden, um in den Bereichen Technik, Mathematik und anderen Wissenschaften kompetent zu werden.
Darüber hinaus liefert die Studie Hinweise auf die Notwendigkeit, den Zugang zu MINT in Minderheitengruppen zu verbessern, damit Kinder und Eltern an den Programmen teilnehmen können. MINT muss die rassische und ethnische Gleichheit unterstützen, indem mehr Möglichkeiten für die Minderheitengruppen geschaffen werden. Es ist von entscheidender Bedeutung, MINT-Programme nach der Schule einzuführen, um die Chancen der unterrepräsentierten und unterversorgten Gemeinschaften auf interaktiven Ebenen zu verbessern. Die Empfehlung nach der Datenerfassung und -analyse lautete, dass die meisten Schüler nach der Durchführung von MINT-Aktivitäten in der Vorschule bis zur Klasse 5 die Wissenschaft mögen. Zusammenfassend lässt sich sagen, dass es möglich ist, die Motivation junger Lernender zu erhöhen, MINT-bezogene Studien früher im Leben zu verfolgen.