Einführung
Lehrkräfte, die ihre Unterrichtsstrategien kohärent verstehen, haben einen Vorteil bei der Umsetzung qualitativ hochwertiger Lösungen für ihre Unterrichtsprobleme. Nach Tillotson (2000) bezieht die Aktionsforschung die Lehrkräfte in Untersuchungen ein, die darauf abzielen, die Probleme und Fragen in ihrem Unterricht zu verstehen. Diese Praxis motiviert den Einzelnen dazu, eine unglaubliche Arbeit zu leisten, die am Ende Früchte trägt.
Es ist richtig, dass der Erfolg der Arbeit eines Lehrers von den Leistungen der Schüler abhängt. Daraus folgt, dass die Lehrkräfte unermüdlich arbeiten und die Leistungen ihrer Schüler verbessern müssen. Um dies zu erreichen, müssen sie bereit sein, Strategien zur Bewertung ihrer Anweisungen zu initiieren und einzuführen. Ich werde ein praktisches Beispiel entwickeln, um den systematischen Ansatz der Aktionsforschung bei der Untersuchung der Lernverbesserung in einer Klasse zu skizzieren.
Einstellung
In diesem Schritt wird die vorherrschende Situation der Schüler definiert, die in einer Aktionsforschungsstudie dargestellt werden soll. Ich werde daher den Ort der Studie beschreiben, indem ich die wichtigen Bereiche aufzeige, die in die Forschung einbezogen werden. Die Studie richtet sich an Schüler der 8. Klasse der McSwain Middle School im McSwain School District in Merced.
Ein Lehrer bewertet die Leistung einer Klasse im Zusammenhang mit experimentellem Lernen in der Schule. Er ist motiviert, die Wahrnehmung der SchülerInnen beim naturwissenschaftlichen Lernen zu verbessern und die Schulleistung in der Region zu steigern. Der Lehrer hat einen systematischen Experimentierplan erstellt, der die Schüler in experimentelle Erfahrungen einbezieht.
Er möchte ein Thema ohne Experiment unterrichten und dann ein Experiment durchführen, nachdem er ihr Wissen getestet hat. Außerdem werden die Schüler nach dem Experiment erneut getestet. Diese Strategie wird fortgesetzt, bis sie 10 Experimente durchgeführt haben. Der Lehrer vergleicht dann die Ergebnisse und zieht eine Schlussfolgerung zu seinen Unterrichtsstrategien.
Problemformulierung
Die Problemformulierung beschreibt die Strategie der Identifizierung eines Themas, das im Rahmen einer Aktionsforschung untersucht werden kann (Tillotson, 2000). Um ein Problem zu identifizieren, bewertet ein Lehrer, was bekannt ist und was untersucht werden muss. In diesem Fall weiß die Lehrkraft, dass die Schüler im Unterricht kooperativ sind. Sie machen ihre Hausaufgaben gut und beteiligen sich aktiv am Unterricht.
Die Wahrnehmung von Ideen und deren Beibehaltung ist jedoch ein Problem, das die Schüler herausfordert, wenn sie nach ihrer Leistung beurteilt werden. In den Lehrveranstaltungen wird weniger Zeit für praktische Erfahrungen zur Verfügung gestellt. Außerdem stellt die Verwaltung nicht genügend Einrichtungen für einen effizienten Laborbetrieb zur Verfügung. Abgesehen von der Unkenntnis, die die Schüler bei der Durchführung von Experimenten an den Tag legen, verfügt die Schule nicht über experimentelle Bewertungen und kooperative Techniker.
Es gibt jedoch die Möglichkeit, die verfügbaren Ressourcen zu maximieren, wenn das System organisiert ist. Er muss prüfen, ob die Ressourcen optimal genutzt werden können, um die Wahrnehmung und das Verständnis der Schüler in der Schule zu verbessern.
Datenerhebung
Die Datenerhebung ist ein entscheidender Faktor für alle Forschungsarbeiten, die statistische Nachweise erfordern. Nach Sagor (1992) müssen mindestens drei Datensätze berücksichtigt werden, um die Gültigkeit und Zuverlässigkeit der Ergebnisse zu gewährleisten. Daher wendet sich der Lehrer bei der Datenerhebung für diese Untersuchung an Schüler, Lehrer und Eltern/Erziehungsberechtigte in der Schule. Er hat zwei Arten von Fragebögen zusammengestellt.
Ein Fragebogensatz zielt auf das Wissen der Eltern/Erziehungsberechtigten über die Lernvorgänge und -beziehungen der Schüler ab. Mit dem anderen werden die Ansichten der Schüler über das Experimentierprogramm bewertet. Diese Fragen zielen darauf ab, Daten zu sammeln, die das System beeinflussen könnten. Der Lehrer wird Interviews mit anderen Lehrern durchführen, um deren Ideen zur Verbesserung der Leistung zu bewerten.
Weitere Daten werden erhoben, nachdem die Leistungen der Schüler vor und nach den Experimenten in den Paralleltests bewertet wurden. Diese Art von Studie wird als reflektierende Studie in der Aktionsforschung bezeichnet (Feldman, 1996). Die Schüler, die Techniker, die Erziehungsberechtigten und die anderen Lehrer werden über die Herausforderungen, denen sie während der Forschung ausgesetzt waren, berichten. Schließlich wird er die Reaktion der Schüler während der Durchführung der zehn Experimente beobachten.
Datenanalyse
Die Analyse der gesammelten Daten liefert Beweise für die von den Forschern aufgestellten Behauptungen. Die Lehrkraft legt eine Methode zur Analyse der Daten fest. Zum Beispiel werden die Schüler am Ende der Untersuchung 20 Tests durchgeführt haben. Zehn der Tests werden vor dem Experiment durchgeführt, um eine Einschätzung der Wahrnehmung zu erhalten. Die anderen Tests geben die Wahrnehmung der Ideen nach der Durchführung der Experimente wieder.
Bei der Analyse werden daher die Datensätze verglichen und es wird festgestellt, ob die Experimente Auswirkungen auf das Verständnis der Schüler haben. Andere Faktoren, die die Leistungen der Schüler beeinflussen, werden anhand der Aussagen der Eltern/Erziehungsberechtigten, der Lehrer und der Schüler ermittelt. Die Daten aus den Interviews und den Fragebögen werden kategorisiert, um die Schlussfolgerungen zu erleichtern.
Die Ergebnisse könnten beispielsweise zeigen, dass die Schüler bessere Leistungen erbringen, wenn sie an Experimenten beteiligt sind, als wenn sie von Experimenten befreit sind. Die Aufzeichnung der Herausforderungen könnte bedeuten, dass es eine geringe Anzahl von Herausforderungen gibt, um die Praxis in der Schule zu verhindern. Die Ergebnisse könnten darauf hindeuten, dass eine Erleichterung des Labors erforderlich ist, um die Leistungen in der Schule zu verbessern. Der Lehrer identifiziert also das Potenzial der Routen zur Verbesserung der Schulleistung.
Ergebnisse melden
Die Ergebnisse jeder Forschung sollten dokumentiert werden, um die Weitergabe von Wissen an andere Menschen zu ermöglichen. Es ist richtig, dass Wissen wächst, wenn es mit anderen geteilt wird. Forschungsberichte motivieren Lehrer als Forscher und Lernende (Cox & Craig, 1997). Daher schreibt der Lehrer einen Bericht, der die durchgeführte Forschung, die Ziele, die Verfahren, die Methoden der Datenerhebung, die Beweise und die aus der Forschung gezogenen Lehren beschreibt.
Der Bericht könnte sich unter anderem an andere Lehrkräfte, Lehrplankoordinatoren, Schulleiter, Verwalter und Schulbehörden richten. Daher empfiehlt der Lehrer anderen Schulen, die Strategie eifrig auszuprobieren, um ihre Früchte zu genießen. Calhoun (1994) beschreibt Aktionsforschung als einen zyklischen Prozess, bei dem ein Schritt zum nächsten führt. Daher ist es wichtig, die Schritte zu erwähnen, die auf die oben beschriebene Forschung folgen werden. So könnte die Lehrkraft beispielsweise untersuchen, wie Gruppendiskussionen die Leistung verbessern.
Aktionsplanung
Die Umsetzung der Forschungsergebnisse ist der wichtigste Teil des Prozesses (Hurd, 1986). Der Lehrer muss daher die derzeitigen Unterrichtsstrategien überarbeiten. Er könnte experimentelle Prüfungen durchführen, um die Unwissenheit zu verringern. Der Vorschlag, die Verwaltung um Unterstützung zu bitten, würde dazu führen, dass die Schüler bei der Bewältigung von Herausforderungen unterstützt werden.
Der Lehrer könnte Laborabschnitte einrichten, in denen die Schüler nach Belieben experimentieren können. Die Organisation des Laborunterrichts wird systematisiert, um die Effizienz der Experimente zu erleichtern. Es werden Regeln für die Zusammenarbeit mit den Technikern aufgestellt und/oder es werden mehrere Techniker eingestellt, um die Dienstleistungen zu erbringen.
Er sorgt dafür, dass alle verfügbaren Ressourcen einvernehmlich genutzt werden, um den Lernprozess an der Schule zu unterstützen. Die Maßnahmen modifizieren die bisherigen Lernstrategien so, dass die Verbesserung der Leistungen durch eine angemessene und organisierte Förderung erleichtert wird.
Schlussfolgerung
Wenn Lehrkräfte um das Ergebnis ihrer Arbeit besorgt sind, verfolgen sie ihre Unterrichtsstrategien und ändern sie, um hohe Leistungen zu ermöglichen. Die meisten Lehrkräfte zögern, die Probleme und Fragen zu lösen, die während des Lernprozesses auftreten.
Die Verwalter müssen daher neugierig auf die Arbeit der Lehrer sein. Sie sollten daher die Arbeit der Lehrkräfte bewerten und sie entsprechend würdigen. Dies wird für alle Lehrer einen Bedarf an Aktionsforschung schaffen, da sie Degradierung und Entlassung vermeiden oder nach Beförderung und Verdienst streben.
Referenzen
Calhoun, E. F. (1994). Wie man Aktionsforschung in der sich selbst erneuernden Schule einsetzt. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Cox, A. M. & Craig, D. V. (1997). Aktionsforschung. The science teacher, 59(7), 50-53.
Feldman, A. (1996). Verbesserung der Praxis von Physiklehrern: Mechanismen für die Generationen des Austauschs von Wissen und Verständnis in einer kollaborativen Aktionsforschung. Journal of Research in Science Teaching, 33(5), 513-540.
Hurd, P. D. (1986). Probleme bei der Verknüpfung von Forschung und wissenschaftlichem Unterricht. Vortrag auf der Jahrestagung der National Science Teachers Association. Wlishire, LA: ERIC document Reproduction Services
Klein, J. W. (1982). Normen der Kollegialität und des Experimentierens: Arbeitsplatzbedingungen für schulischen Erfolg. American Educational Research Journal, 19(3), 325-340.
Tillotson, J. (2000). Action Research in Science Education. Studying the Game, 74(1), 31-34.