Anpassungsfähiges Verhalten und Unterrichtsstrategien
Die Literatur ist voll von evidenzbasierten Unterrichtspraktiken für die Vermittlung funktionaler Fähigkeiten, wie z. B. adaptive Verhaltensfähigkeiten für Schüler mit Behinderungen. Laut Singer, Agran und Spooner (2017) ermöglichen die in der akademischen Literatur beschriebenen evidenzbasierten Praxisschritte die Suche und Untersuchung geeigneter Interventionsstrategien, bei denen der Art und Weise der Interaktion mit Schülern mit solchen Störungen große Aufmerksamkeit geschenkt wird, da sie positive Ergebnisse für die Entwicklung der kognitiven und verhaltensbezogenen Fähigkeiten von Menschen mit geistiger Behinderung haben.
Computergestützte Interventionen haben sich als erfolgreich erwiesen, um Schülern mit geistigen Behinderungen adaptive Verhaltensweisen beizubringen. Außerdem wurden zahlreiche Verfahren eingesetzt, um adaptive Verhaltensweisen zu lehren, darunter: Aufgabenanalyse, Videomodellierung, positive Verstärkung, verbale, gestische und physische Aufforderung, Fehlerkorrektur, Bildaufforderung, In-vivo-Anweisung und angewandte Verhaltensanalyse. Obwohl es viele Verfahren zur Vermittlung von adaptiven Fähigkeiten gibt, wird vorgeschlagen, computer- und videobasierte Interventionen zu verwenden, um herauszufinden, was funktioniert.
Wird häufig für die Interaktion mit Schülern mit geistigen Behinderungen eingesetzt. Bei der computergestützten Intervention liefert der Computer Anweisungen, indem er stimulierende Eingaben für das akustische und visuelle Verständnis der spezifischen Fähigkeiten veranschaulicht; so ermöglicht er es der Person, effektiv zu lernen. Der Lernende nutzt das Programm über externe Hardwaregeräte wie Scanner, Schalter, Tastaturen, Touchscreens oder Trackballs.
Diese Interaktion mit dem Lernenden wird von einigen als eine Möglichkeit angesehen, anspruchsvollere Unterrichtskomponenten wie gestaltete Anregungshierarchien, korrigierende Überprüfungen und einzigartige Motivationsmöglichkeiten anzubieten (Mechling, 2005).
Laut Rivera, Jabeen und Mason (2016) ermöglichen computergestützte Interventionen gleichzeitig expliziten Unterricht, obwohl sie manchmal zusätzliche, in ihre Multimedia-Funktion eingebettete Informationen enthalten, wodurch Schüler mit geistigen Behinderungen zufällige Informationen lernen können. Die Autoren weisen außerdem darauf hin, dass durch computergestützte Interventionen Informationen gezielt in einer Unterrichtssequenz platziert werden können, um Lernenden mit Behinderungen die Chance zu geben, zusätzliche Fähigkeiten zu erwerben.
Die Bedeutung des Erwerbs adaptiver Verhaltensfähigkeiten zur Erleichterung einer unabhängigen Lebensführung ist in der Sonderpädagogik anerkannt. Daher hat sich die computergestützte Intervention als wirksames Instrument zur Vermittlung verschiedener adaptiver Verhaltensfähigkeiten, die im Alltag vorkommen, bei Schülern mit geistiger Behinderung erwiesen. Ramdoss et al. (2012) untersuchten die Literatur zur Förderung und Verbesserung von Anpassungsfähigkeiten (z. B. Essenszubereitung, Einkaufen und Navigation in öffentlichen Verkehrsmitteln) bei Menschen mit geistiger Behinderung.
Die vorliegende Übersichtsarbeit formuliert Interventionsergebnisse und erläutert Softwareeigenschaften und Systemanforderungen jeder computerbasierten Intervention. Darüber hinaus wird behauptet, dass die Förderung der Fähigkeiten zur Bewältigung des täglichen Lebens bei geistig behinderten Menschen mit einer Intervention in einem vielversprechenden Ansatz erreicht werden kann. Die in dieser Untersuchung verwendete Strategie ähnelt der von Ayres und Cihak (2010), die eine Literaturübersicht über Studien durchführten, die sich darauf konzentrierten, drei geistig behinderten Schülern im Mittelschulalter den Umgang mit der Mikrowelle, das Zubereiten eines Sandwichs und das Eindecken des Tisches mithilfe eines Softwarepakets für computerbasierte Interventionen beizubringen.
Sie stellten fest, dass die Anweisung und Aufforderung durch computergestützte Interventionen wirksam waren. Schließlich lag der Schwerpunkt der von Hansen und Morgan (2008) durchgeführten Literaturrecherche darauf, geistig behinderten Schülern beizubringen, wie sie in örtlichen Lebensmittelgeschäften mit Hilfe von Dollar plus einer Einkaufsstrategie richtig einkaufen. Sie kamen zu dem Schluss, dass Einkaufskompetenzen mit Hilfe von computergestützten Interventionen erfolgreich vermittelt werden können, indem verschiedene Modalitäten der Unterweisung mit niedriger und hoher Technologie eingesetzt werden.
Andererseits zeigte eine Studie von Mechling (2005), dass es möglich ist, computergestützten Unterricht zu manipulieren, um Schülern mit geistigen Behinderungen Unterricht in nicht zielgerichtetem und zielgerichtetem Wortschatz zu geben. Rivera, Jabeen und Mason (2016) weisen jedoch darauf hin, dass diese Ergebnisse mit Vorsicht zu genießen sind, da die Auswirkungen des Beobachtungslernens mit computergestützten Interventionen in der Literatur noch nicht ausreichend dokumentiert sind.
Bei computergestützten Interventionen handelt es sich im Wesentlichen um Beobachtungslernen, und traditionell werden solche Formen des Lernens in kleinen Gruppen durchgeführt (Ramdoss et al., 2012). Gegenwärtig gibt es nur wenige Informationen über den Einsatz computergestützter Interventionen zur Vermittlung expliziter Fähigkeiten und beiläufiger Informationen für Kinder mit geistiger Behinderung.
Bei dieser Form der Interaktion mit Schülern mit geistigen Behinderungen werden spezielle visuelle Lernmittel eingesetzt. Es gibt zwei Formen des videobasierten Unterrichts: Video-Modeling und Video-Prompting (Gardner & Wolf, 2015). Videomodellierung ist eine Lehrmethode, bei der die Schüler aufgefordert werden, die dargestellte Zielfertigkeit zu imitieren, nachdem sie in einem kurzen Video vorgeführt wurde. Die Teilnehmer werden aufgefordert, das gegebene Video zu verschiedenen Zeitpunkten nachzuahmen, von einer Stunde später (d. h. verzögertes Videomodellieren) bis direkt nach Beendigung des Videos (d. h. gleichzeitiges Videomodellieren).
Während des Video-Prompting-Prozesses sehen die Schüler ein Video, das eine Kette von Schritten illustriert. Die Forscher fordern die Schüler auf, die im Video gezeigten Handlungen zwischen den einzelnen Schritten zu reproduzieren, und bei Bedarf wird ein Feedback gegeben. Kosteneffizienz, Unterrichtswiederholungen und sofortiges Feedback sind die Hauptvorteile der Videoeinführung und -modellierung (Kellems und Edwards, 2016).
Diese Art des visuellen Unterrichts ist eine wirksame und bequeme Methode, um mit Schülern mit bestimmten geistigen Behinderungen zu interagieren. Park, Bouck und Duenas (2018) zufolge verringert die Videomodellierung durch die Verringerung der Lernaufgaben die Notwendigkeit für den Lehrer oder Praktiker, mit dem Schüler zu interagieren. Daher kann es von Lehrern in einer Vielzahl von Umgebungen und bei Lernenden mit unterschiedlichen Behinderungsgraden eingesetzt werden.
Ein weiterer Vorteil der Videomodellierung als Unterrichtsstrategie besteht darin, dass sie wiederholt eingesetzt werden kann, um die unterrichtete Fähigkeit zu verstärken und Kontinuität zu gewährleisten, und dass sie in vielen Umgebungen wie zu Hause oder im Klassenzimmer eingesetzt werden kann (Wynkoop, Robertson, & Schwartz, 2018). Das wiederholte Beobachten trägt auch zum effektiven Erlernen der angestrebten Fähigkeiten oder Verhaltensweisen bei, und es ist einfach, Rückmeldung über das Erlernte zu geben.
In der Literatur gibt es Hinweise darauf, dass Videomodellierung ein wirksamer und nützlicher Ansatz ist, um Schüler mit geistigen Behinderungen beim Erlernen einer Vielzahl von adaptiven Verhaltensweisen zu unterstützen. Bidwell und Rehfeldt (2004) haben beispielsweise bei drei erwachsenen Frauen mit schweren geistigen Behinderungen mit großem Erfolg Videomodellierung angewandt, um ihnen soziale Fähigkeiten wie das Zubereiten und Servieren von Kaffee und das Zusammensitzen mit einem Gleichaltrigen beizubringen.
In der vorliegenden Studie führte die Videomodellierung zum Erwerb und zur Aufrechterhaltung einer neuen Reihe von Fähigkeiten im darauffolgenden Monat, indem mehrere Basislinien im Design der Teilnehmer verwendet wurden. Dieser methodische Forschungsansatz ähnelt dem von Avcioglu (2013) propagierten Prinzip, geistig behinderten Lernenden die korrekte Art der Begrüßung anderer Menschen während der Treffen beizubringen. Die Untersuchung ergab, dass Schüler mit geistigen Behinderungen sehr von der Verwendung von Videomodellen profitierten, die ihnen dabei halfen, die Fähigkeit, andere Menschen in verschiedenen Situationen zu begrüßen, zu erwerben und zu bewahren.
Diese Art der sozialen und pädagogischen Interaktion mit Patienten mit geistigen Behinderungen ist sowohl für Erwachsene als auch für Kinder geeignet. Laut Banda, Dogoe und Matuszny (2011) ist die Verwendung von Aufforderungen ein wichtiges Hilfsmittel beim Unterrichten von Menschen mit geistigen Behinderungen, da Aufforderungen, wenn sie in den Unterricht integriert werden, die Wahrscheinlichkeit erhöhen, dass der Lernende richtig antwortet.
Da das Prompting den Erwerb neuer Fähigkeiten erleichtert, das Auftreten von Fehlern reduziert und eine angemessene Reaktion gewährleistet, ist es nicht schwer zu erkennen, wie es Schülern mit geistiger Behinderung hilft, Fähigkeiten und Verhaltensweisen auszuführen, die sie zuvor nicht beherrschten. Darüber hinaus ist die schrittweise Vermittlung von Informationen ein großer Vorteil von Video-Prompting, da es Schülern mit geistiger Behinderung ermöglicht, sich voll und ganz auf jede Phase einer Aktivität zu konzentrieren, anstatt sich auf die gesamte Aufgabe auf einmal zu konzentrieren (Kellems und Edwards, 2016).
Dieser Unterrichtsansatz wurde in mehreren Literaturübersichten behandelt, die sich auf Strategien zur Förderung adaptiver Verhaltensfähigkeiten bei Menschen mit geistiger Behinderung konzentrieren. Cannella-Malone, Wheaton, Wu, Tullis & Park (2012) führten eine Literaturübersicht über Studien durch, die sich auf drei Schüler mit einer mittelschweren bis schweren geistigen Behinderung konzentrierten, die in der Lage waren, mit Hilfe von Video-Prompting-Anweisungen eine Reihe von alltäglichen Verhaltensweisen zu erlernen, und stellten fest, dass Anweisungen und Prompts durch Video-Prompting wirksam waren.
Die in dieser Untersuchung verwendete Strategie ähnelt der von Sigafoos et al. (2005), die drei Erwachsenen mit geistiger Behinderung beibrachten, wie man Popcorn mit Hilfe eines Mikrowellenofens zubereitet. Nach der Intervention waren zwei der drei Teilnehmer in der Lage, eine Mikrowelle zu benutzen, um Popcorn ohne Videoaufforderung zuzubereiten, und behielten diese Fähigkeit für mindestens 10 Wochen bei.
Anpassungsfähiges Verhalten und Inklusion
Die Untersuchungen, die zur Einstellung von Sonderschullehrern zu adaptiven Verhaltensweisen durchgeführt wurden, sind eher begrenzt und unzureichend. Dessen ungeachtet hat man sich auf die Wahrnehmung von Lehrern in Bezug auf die Einbeziehung von Lernenden mit geistigen Behinderungen in das allgemeine Bildungsumfeld konzentriert. Das Konzept der Inklusion und seine Umsetzung im Bildungsbereich in den letzten Jahrzehnten haben die Klassenzimmer und die Art und Weise, wie Lehrer den Unterricht im Allgemeinen und Schüler mit Behinderungen im Besonderen wahrnehmen, verändert (Schwartz, 2005).
Al-Mousa (2010) stimmte zu, dass das Mainstreaming von Schülern mit geistigen Behinderungen und ihre aktive Eingliederung in das schulische Umfeld eine Vielzahl positiver Ergebnisse bringt. Den von Al-Mousa (2010) analysierten Studien zufolge verbessert die Anwesenheit von Schülern mit Behinderungen in Regelschulen ihre “Fähigkeiten zur selbstständigen Lebensführung, ihr sprachliches Wachstum, ihre körperliche Entwicklung, ihre Selbstorientierung, ihre berufliche Tätigkeit und ihre soziale Verantwortung” (S. 21). Mainstreaming wirkt sich positiv auf den Bildungsprozess von Schülern mit geistigen Behinderungen aus und bringt keine Einschränkungen oder Unannehmlichkeiten für normale Schüler mit sich, was die Notwendigkeit solcher Maßnahmen beweist.
Laut Siperstein, Parker, Norins und Widman (2007) ändern sich die Einstellung und das Wissen der Lehrkräfte weiter, wenn Gesetze eingeführt werden, die Lehrkräfte dazu verpflichten, Lernende mit Behinderungen in den herkömmlichen Unterricht einzubeziehen. MacFarlane und Woolfson (2013) untersuchten zwölf Schulen zu diesem Thema und erörterten Trends, darunter die positive Einstellung von Lehrkräften gegenüber Lernenden mit geistiger Behinderung sowie die Wahrscheinlichkeit, dass Lehrkräfte solche Schüler in den Mainstream einbeziehen und in den Unterricht integrieren wollen. Das Ergebnis der Studie deutet darauf hin, dass Schüler mit geistigen Behinderungen enorm von der verbesserten Einstellung der Lehrkräfte und der allgemeinen Akzeptanz durch ihre Mitschüler profitierten, wenn die Inklusionspraktiken regelmäßig fortgesetzt wurden.
Das Prinzip der Inklusion wird von den Lehrkräften weitgehend positiv aufgenommen; die praktische Umsetzung wurde jedoch stets als schwierig und problematisch für die Pädagogen angesehen, die häufig negative Einstellungen hervorrufen (MacFarlane und Woolfson, 2013).
Daher müssen die expliziten und impliziten Einstellungen von Lehrern vollständig erfasst werden, denn es ist äußerst wichtig, die Lehrmethoden für junge Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf zu verbessern. Darüber hinaus wurde in der Studie von Bornholt, Lennon & Levins (2005) untersucht, wie sich die Einstellungen der Lehrer auf Kinder mit besonderen Bedürfnissen auswirken. An der Studie nahmen sowohl Lehrer im Vorbereitungsdienst als auch erfahrene Lehrer teil, die an Fortbildungskursen teilnahmen. Die Ergebnisse der Studie zeigten, dass nur explizite Einstellungen mit Verhaltensabsichten korrelierten, implizite Einstellungen hingegen nicht.
Außerdem waren die Absichten für negative Handlungen in hohem Maße mit Angst- und Schuldgefühlen verbunden. Es gab einen signifikanten Grad an Ähnlichkeit zwischen dem Unterricht und den persönlichen Erfahrungen in den Einstellungsprofilen. Dennoch zeigten Kinder mit geringeren adaptiven Verhaltensfähigkeiten geringere positive Einstellungen, während Kinder mit geringeren kognitiven Fähigkeiten mehr positive Einstellungen zum Ausdruck brachten.
Aus den häufigen und übereinstimmenden Berichten von Lehrern geht hervor, dass sie die Eingliederung von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf und geistigen Behinderungen als problematisch empfinden, was zu einer negativen Einstellung gegenüber dem Unterricht führt. Dies ist darauf zurückzuführen, dass das Lernen der Kinder durch langfristige und komplexe Herausforderungen bei der Bewältigung und Kontrolle ihrer Fähigkeiten zur Unabhängigkeit beeinträchtigt wird, so dass sie oft Unterstützung bei der Anpassung ihrer Verhaltensfähigkeiten oder ein Training benötigen, um sie in den traditionellen Bildungsbereich einzubeziehen.
Eine von Sigstad (2017) durchgeführte Studie ergab, dass Schüler mit besonderen Bedürfnissen sich entweder selbst melden oder von einem Erwachsenen unterstützt werden sollten, um sicherzustellen, dass sie neben der Erfüllung ihrer persönlichen Bedürfnisse auch Zugang zum Lehrplan der Klassenstufe oder zum allgemeinen Lehrplan haben. Ohne Selbstprompting oder persönliche Unterstützung würden sich Schüler mit geistigen Behinderungen im Klassenzimmer nicht willkommen fühlen.
Das Mainstreaming oder die Inklusion von Lernenden mit besonderen Bedürfnissen ist für die meisten Eltern und Pädagogen in der Sonderpädagogik ein wichtiges Ziel. Darüber hinaus ergab die Studie, dass die Einstellung der Lehrkräfte zu Schülern mit Behinderungen die Art und Weise beeinflusst hat, wie Lehrkräfte in Sonderschulklassen Anpassungsfähigkeiten und andere funktionale Fähigkeiten erlernen, die für das Wachstum der Schüler notwendig sind (Sigstad, H., 2017).
Die Idee, dass die Inklusion von Schülern mit geistigen Behinderungen positive Einstellungen fördert, ist nach wie vor ein viel diskutiertes Thema, denn Inklusion oder Mainstreaming ist eine der Möglichkeiten, wie Schüler mit geistigen Behinderungen akademische Leistungen und adaptives Verhalten effektiv erlernen. Dessemontet, Bless und Morin (2012) führten eine Studie durch, in der sie 34 geistig behinderte Kinder einer Versuchsgruppe, die in unterstützten allgemeinbildenden Klassenzimmern lernten, mit 34 Kindern einer Kontrollgruppe in Sonderschulen verglichen. Verglichen wurden das adaptive Verhalten und die akademischen Leistungen der Leistungsentwicklung während zweier Schuljahre.
Das entscheidende Ergebnis der Studie war, dass Kinder mit Lern- und geistigen Behinderungen in den folgenden zwei Jahren ihre Mathematik- und Lesefähigkeiten erheblich verbesserten und ein besseres Anpassungsverhalten zu Hause und in der Schule zeigten.