Adaptive Verhaltensfähigkeiten und geistige Behinderungen Forschungspapier

Words: 1538
Topic: Psychologie

Die Zahl der Schüler mit einer festgestellten geistigen Behinderung hat im Königreich Saudi-Arabien zugenommen, da der Bereich der Sonderpädagogik in diesem Land seit 1995 ein aktives Wachstum erlebt hat. Die Konzentration auf eine Reihe von Dienstleistungsmodellen und spezifische Mainstreaming-Programme für nicht traditionelle Behinderungskategorien können als die markantesten Merkmale dieser Entwicklung angesehen werden. So stieg die Zahl der Schüler mit ID, die in Saudi-Arabien sonderpädagogische Leistungen in Anspruch nehmen, von 2.250 im Jahr 1992 auf 20.576 im Jahr 2015 (Battal, 2016). Es kann festgestellt werden, dass diese Tendenzen in der Bildung für Schüler mit einer Behinderung eine einzigartige Gelegenheit für mehr junge Menschen geschaffen haben, angemessene und hochwertige Dienstleistungen zu erhalten.

Derzeit definiert die American Association on Intellectual and Developmental Disabilities (AAIDD) geistige Behinderung als einen spezifischen Entwicklungszustand, der durch erhebliche Defizite nicht nur in der intellektuellen Funktion einer Person, sondern auch in ihren adaptiven Verhaltensfähigkeiten, wie z. B. in praktischen, sozialen und konzeptionellen Fähigkeiten, gekennzeichnet ist. Diese Behinderung wird typischerweise im Alter von unter 18 Jahren beobachtet und diagnostiziert (Tassé, Luckasson, & Schalock, 2016). Eine weitere Definition von ID ist nach dem Individuals with Disabilities Education Act (IDEA) (Sec. 300.8 (c)(6)): “signifikant unterdurchschnittliche allgemeine intellektuelle Fähigkeiten, die gleichzeitig mit Defiziten im adaptiven Verhalten bestehen und sich während der Entwicklungsperiode manifestieren, die die schulischen Leistungen eines Kindes beeinträchtigen” (Cavanaugh, 2017, S. 154). Diese Definition des IDEA ähnelt im Wesentlichen derjenigen der AAIDD.

Schüler mit geistiger Behinderung können je nach der Demonstration ihrer Fähigkeiten und Verhaltensstrategien in verschiedenen Bereichen und Kontexten im Hinblick auf die soziale Teilhabe als leicht bis schwer beeinträchtigt eingestuft werden. Laut Chowhan und Patowary (2018) können Schüler mit verschiedenen geistigen Behinderungen erheblich vom Erlernen und Trainieren ihrer adaptiven Verhaltensfähigkeiten (ABS) profitieren. Laut AAIDD ist adaptives Verhalten mit der Demonstration praktischer, sozialer und verschiedener konzeptioneller Fähigkeiten verbunden, die normalerweise erlernt werden, um im Leben effektiv zu funktionieren (Tassé et al., 2016). In diesem Zusammenhang können beträchtliche Einschränkungen im ABS der Schülerinnen und Schüler erhebliche unerwünschte Auswirkungen auf ihren Lebensalltag haben und sich negativ auf ihre Fähigkeit auswirken, auf eine Vielzahl von Situationen und ihre Umgebung zu reagieren (Santos, 2014). Zu diesen besonderen Fähigkeiten gehören soziale Fähigkeiten, wie die Aufrechterhaltung des Selbstwertgefühls, die Konzentration auf Verantwortung, Problemlösung und zwischenmenschliche Fähigkeiten. Zu den praktischen Fähigkeiten gehören unter anderem Selbsthilfefähigkeiten, berufliche Fähigkeiten, die Konzentration auf die Körperpflege und das Anziehen sowie Zeitpläne und Routinen (Oakland & Harrison, 2011). Der Bereich der konzeptionellen Fähigkeiten umfasst Lesen, Schreiben, Selbstkontrolle sowie Geld- und Zeitmanagement.

Um die ABS-Defizite von Schülern mit einer ID zu beheben, müssen Beurteilungen durchgeführt und spezifische Anpassungsfähigkeiten ermittelt werden, die für diese Schüler eine Herausforderung darstellen können. Später sollten diese Beurteilungen und die entsprechenden Ergebnisse in die individuellen Bildungsprogramme (IEP) der Schüler aufgenommen werden. Nach Reschly, Myers und Hartel (2002) sind die Informationen zu diesen wichtigen Aspekten in ihrer Art und Qualität meist mangelhaft, da sie auf unvollkommenen und unzureichenden Messungen dieser wesentlichen Konstrukte beruhen. Daher ist das Urteilsvermögen der Praktiker von entscheidender Bedeutung, wenn es darum geht, den besten Ansatz für die Bewertung der adaptiven und intellektuellen Fähigkeiten von Personen zu wählen und die Ergebnisse zu interpretieren. Vier Bewertungsinstrumente sind für die Ermittlung von adaptivem Verhalten und Fähigkeiten wichtig: die Adaptive Behavior Scale (ABS), die Scale of Independent Behavior (SIB) und die Vineland Adaptive Behavior Scale (VABS) (Oakland & Harrison, 2011). Diese Skalen müssen im Detail besprochen werden, wobei der Schwerpunkt auf ihrem Zweck liegt.

Die Adaptive Behavior Scale (ABS) wurde von der AAIDD entwickelt, und derzeit wird die zweite Auflage der Skala verwendet. Nach Dixon (2007) ist diese Skala geeignet, um Kinder und Jugendliche im Alter von drei bis 21 Jahren hinsichtlich ihrer Unabhängigkeit in einer Gemeinschaft, sozialer Interaktionen und der Teilnahme an sozialen Aktivitäten zu beurteilen. Die ABS wird in der Regel durch die Aushändigung eines Fragebogens an die Erziehungsberechtigten oder die Durchführung eines Interviews durchgeführt (Paskiewicz, 2009; Santos, 2014; Price, Morris, & Costello, 2018). Mit der Skala lassen sich die Sprachentwicklung, die Rechenfertigkeiten, das Ausmaß des unabhängigen sozialen Handelns sowie die Eigenverantwortung und Selbststeuerung von Kindern bewerten.

Die Scale of Independent Behavior (SIB) wurde 1984 von Robert H. Bruininks, Richard F. Weatherman, Richard W. Woodcock und Bradley K. Hill entwickelt. Die überarbeitete Version der Skala (SIB-R) wurde 1996 veröffentlicht. Die Skala misst das eigenständige Funktionieren einer Person in einer Vielzahl von sozialen Umfeldern, wie z. B. zu Hause, in der Schule, am Arbeitsplatz und in der Gemeinde, und bestimmt die Fähigkeiten zum adaptiven Verhalten. Der SIB-R wird häufig zur Beurteilung von ABS bei Personen im Alter zwischen drei Monaten und 80 Jahren eingesetzt (Tassé & Mehling, 2017). Der Test wird in Form eines Fragebogens oder eines Interviews mit Eltern und Erziehungsberechtigten durchgeführt, um das ABS von Kindern zu beurteilen.

Die vier Hauptbereiche, die mit adaptivem Verhalten verbunden sind und mit Hilfe des SIB-R gemessen werden, sind motorische Fähigkeiten, soziale Kommunikation und Interaktion, Leben in der Gemeinschaft und persönliche Lebensführung. Durch die Durchführung dieser Bewertung erhalten die Bewerter Informationen über die Entwicklung der grob- und feinmotorischen Fähigkeiten einer Person, über Interaktionen, die Durchführung von Alltagsroutinen sowie über die Fähigkeiten beim Anziehen und bei der Körperpflege (Walsh, Holloway, & Lydon, 2018; Weiss, Ting, & Perry, 2016). Die Skala ist geeignet, um Fachkräften dabei zu helfen, festzustellen, ob die beurteilte Person Probleme mit adaptiven Funktionen hat und Unterstützung und Hilfe benötigt.

Die erste Version der Vineland Adaptive Behavior Scale (VABS) wurde 1935 von Edgar A. Doll entwickelt und später mehrfach überarbeitet. Laut Doll war es wichtig, die soziale Reife von Schülern mit geistiger Behinderung im Rahmen von Sonderschulklassen zu entwickeln, um auf ihre spezifischen Bedürfnisse einzugehen. Der Zweck der Skala bestand darin, die soziale Kompetenz des Einzelnen zu messen, und der Test wurde so entwickelt, dass er für verschiedene Alterskategorien geeignet ist, einschließlich Kindern und Jugendlichen im Alter bis zu 19 Jahren (Yang, Paynter, & Gilmore, 2016). Die Bewertung basiert auf der Messung von ABS in vier Schlüsselbereichen: Fertigkeiten des täglichen Lebens der bewerteten Personen, motorische Fähigkeiten, Kommunikation und ihre Sozialisation. Die Fragen in der Skala decken also unter anderem Bereiche wie Selbsthilfe, Selbststeuerung, Ankleiden, Beschäftigung und Sozialisation ab (Pugliese et al., 2015). Der Prüfer hat die Möglichkeit, die Ergebnisse der bewerteten Person mit den typischen Ergebnissen der Allgemeinbevölkerung zu vergleichen.

Die drei besprochenen Skalen gelten als die populärsten und effektivsten Messinstrumente zur Bestimmung der Fortschritte von Personen im adaptiven Verhalten. Durch die Verwendung des ABS, des SIB-R und des VABS können Praktiker das tatsächliche Niveau der Funktionsfähigkeit und der adaptiven Verhaltensfähigkeiten von Schülern mit ID ermitteln. Die Bereiche, die mit den sozialen, praktischen und kognitiven Fähigkeiten der Personen verbunden sind, werden im Rahmen dieser drei Skalen direkt und vollständig erfasst.

Referenzen

Battal, Z. M. B. (2016). Sonderpädagogik in Saudi-Arabien. International Journal of Technology and Inclusive Education, 5(2), 880-886.

Cavanaugh, L. K. (2017). Intellectual disabilities. In J. P. Winnick & D. L. Porretta (Eds.), Adapted physical education and sport (6th ed.) (pp. 153-174). Champaign, IL: Human Kinetics.

Chowhan, S., & Patowary, P. (2018). Probleme und aktuelle Trends bei der Bewertung und Behandlung von ID im Kindesalter. In Management Association (Ed.), Autism spectrum disorders: Breakthroughs in research and practice (pp. 1-19). Hershey, PA: IGI Global.

Dixon, D. R. (2007). Skalen für adaptives Verhalten. International Review of Research in Mental Retardation, 34, 99-140.

Oakland, T., & Harrison, P. L. (2011). Adaptive Behavior Assessment System-II: Clinical use and interpretation. Burlington, MA: Elsevier.

Paskiewicz, T. L. (2009). Ein Vergleich von adaptiven Verhaltensfähigkeiten und IQ in drei Bevölkerungsgruppen: Kinder mit Lernschwierigkeiten, geistiger Behinderung und Autismus. Abgerufen von den Temple University Libraries. (3344403)

Price, J., Morris, Z., & Costello, S. (2018). The application of adaptive behaviour models: A systematic review. Behavioral Sciences, 8(2), 11-28.

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Reschly, D. J., Myers, T. G., & Hartel, C. R. (Eds.). (2002). Mentale Retardierung: Feststellung der Anspruchsberechtigung auf Sozialversicherungsleistungen. Washington, DC: National Academy Press.

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Tassé, M. J., Luckasson, R., & Schalock, R. L. (2016). Die Beziehung zwischen intellektueller Leistungsfähigkeit und adaptivem Verhalten bei der Diagnose einer geistigen Behinderung. Intellectual and Developmental Disabilities, 54(6), 381-390.

Tassé, M. J., & Mehling, M. H. (2017). Die Messung der intellektuellen Leistungsfähigkeit und des adaptiven Verhaltens bei der Feststellung einer geistigen Behinderung. In M. L. Wehmeyer & K. A. Shogren (Eds.), Handbook of research-based practices for educating students with intellectual disability (pp. 63-78). New York, NY: Routledge.

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