Differenzierungsunterricht ist eine Philosophie, die es Lehrern ermöglicht, strategisch zu planen, um den Bedürfnissen der unterschiedlichen Lernenden in den Klassenzimmern von heute gerecht zu werden. Bei der Differenzierung handelt es sich nicht nur um eine Reihe von Unterrichtsmitteln, sondern um eine Philosophie, die eine Lehrkraft und eine professionelle Lerngemeinschaft verfolgen, um auf die individuellen Bedürfnisse jedes Lernenden einzugehen (Gregory & Chapman, 2007). Diese Philosophie unterstreicht die Notwendigkeit, dass ein einziger Unterrichtsstil nicht allen Schülern gerecht werden kann, da sie sich in ihrem Verständnis, ihrer Persönlichkeit, ihren Kommunikationsfähigkeiten und ihrer akademischen Entwicklung unterscheiden.
Im sechssäuligen Rahmen für differenzierten Unterricht setzt man den Standard für den Unterricht, definiert den zu vermittelnden Inhalt, aktiviert das Vorwissen über den Inhalt, erwirbt neues Wissen über den zu vermittelnden Inhalt, wendet das Wissen beim Lernen an und erschließt das Lernen. Anhand des Zugangs kann man feststellen, ob der Unterricht erfolgreich war oder nicht. Diese Unterrichtsmethode unterstützt die Lehrkraft bei der Planung der Lernvermittlung.
Es minimiert die Zeit, die die Lehrkraft für die Vermittlung von Lerninhalten in einer Klasse aufwenden muss. Das liegt daran, dass das Wissen um die Bedürfnisse jedes einzelnen Schülers bei der Planung hilft, was wiederum das Zeitmanagement erleichtert. Außerdem werden die Schüler zum Lernen motiviert, da die Bedürfnisse jedes einzelnen Schülers durch diese Methode berücksichtigt werden (Gregory & Chapman, 2008). Sie sorgt dafür, dass alle Schüler im Klassenzimmer unabhängig von ihren Unterschieden die gleiche Bildung erhalten. Differenzierungsunterricht beinhaltet Verfahren, die den Lärm in der Klasse und unnötige Bewegungen minimieren und selbstständiges Arbeiten und Verantwortung fördern.
Ich kann diesen Rahmen nutzen, um meinen Unterricht zu organisieren. Wenn ich die geforderten Standards kenne, werde ich die Fähigkeiten und Anstrengungen nutzen, die ich habe, um sicherzustellen, dass die Standards erreicht werden. Ich muss auch den Inhalt festlegen, der den Schülern in einer bestimmten Unterrichtsstunde vermittelt werden soll. Man kann in einer einzelnen Unterrichtsstunde weder zu viel noch zu wenig unterrichten. Es muss ein Gleichgewicht geschaffen werden, das sich an den unterschiedlichen Bedürfnissen der verschiedenen Schüler orientiert. Lassen Sie dann die Schüler sagen, was sie über den Inhalt wissen, den ich ihnen vermitteln will.
Dabei kann es sich um allgemeines Wissen handeln oder um das, was ihnen begegnet ist. Lassen Sie sie sagen, was sie über den Inhalt gehört haben, unabhängig davon, ob es richtig oder falsch ist. Man muss wissen, was unterrichtet werden soll. Vergewissern Sie sich, dass die Schüler über den Inhalt Bescheid wissen und sich dessen voll bewusst sind. Sie können Ihre Mitschülerinnen und Mitschüler fragen, wenn Sie eine Klärung wünschen. Dann können Sie das erworbene Wissen beim Lernen anwenden. Geben Sie die Informationen präzise und genau weiter. Überprüfen Sie abschließend, ob die Schüler den Inhalt verinnerlicht haben. Dazu stellen Sie Fragen, verwenden Checklisten und führen Prüfungen, Spiele, Diskussionen oder andere Aktivitäten durch, bei denen die Schüler einige der Fragen beantworten müssen, anhand derer ihre Leistung am Ende der kommenden Einheit oder Lektion bewertet wird.
Eine Führungskraft kann diese Methode nutzen, um mit den Menschen, die sie führt, zu kommunizieren oder sogar eine Veränderung durchzuführen. Eine Führungskraft muss die verschiedenen Personen, die sie führt, kennen. Es ist wichtig, dass sie das Konzept der Politik verstehen. Die Führungskraft muss auch wissen, was sie den Menschen vermitteln soll. Wenn eine Führungskraft den Inhalt und die Menschen beherrscht, wird es ihr leicht fallen, Veränderungen mit minimalem Widerstand zu bewirken. Bei der Gestaltung des Klassenzimmers sollte man sicherstellen, dass die Bedürfnisse aller Schüler erfüllt werden (Dyson, 2007). Einige der Möglichkeiten, ein gutes Klassenklima zu schaffen, sind folgende: Ein Lehrer sollte Erwartungen entwickeln, die erfüllbar sind.
Seien Sie immer konsequent in der Vermittlung des Inhalts und in der Herangehensweise an bestimmte Themen. Seien Sie geduldig mit Ihren Schülern. Reden Sie nie zu viel, sonst wird es den Schülern langweilig und sie werden laut. Nutzen Sie die ersten fünfzehn Minuten für die Präsentation und lassen Sie die Schüler dann an den Aufgaben arbeiten, die Sie ihnen geben. Wenn einzelne Schüler gemaßregelt werden sollen, tun Sie dies leise. Unterteilen Sie die Stunde in verschiedene Aktivitäten, um Langeweile zu vermeiden. Achten Sie darauf, dass alle Schüler aktiv an der Unterrichtsarbeit beteiligt sind. Dies kann geschehen, indem Sie sie Präsentationen erstellen lassen, während andere sie bewerten. Denken Sie immer daran, Ihren Sinn für Humor zu bewahren.
Wie von Fraser (2002) vorgeschlagen, umfasst das Umfeld im Klassenzimmer eine breite Palette von Konzepten im Zusammenhang mit der Bildung, zu denen die physische Umgebung, das psychologische Umfeld sowie persönliche Verhaltensweisen gehören. Dieser Prozess der Bestimmung des Klassenraums hilft den Lehrern bei der effizienten Vermittlung der Inhalte an die Schüler. Es hilft auch dabei, das Verständnis des Inhalts zu erlangen. Stellen Sie sich eine Klasse vor, in der die Schüler unruhig sind oder sich nicht an der Arbeit beteiligen. Es wird schwierig, den Inhalt zu vermitteln oder gar das Verständnis der Schüler zu erlangen (Cole, Waldron & Majd, 2004).
Die berufliche Weiterbildung von Lehrern ist unerlässlich. Ein differenzierter Unterricht ist insofern sinnvoll, als auch die Lehrer unterschiedliche Persönlichkeiten und Verständnisfähigkeiten haben. Dadurch wird sichergestellt, dass die Bedürfnisse jedes Lehrers bekannt sind, bevor der Inhalt an die Lehrer weitergegeben wird. Verstehen Sie, was Sie vermitteln sollen, und beherrschen Sie die Agenda. Wirksame berufliche Weiterbildung bedeutet wirksamen Unterricht.
Referenzen
Cole, M., Waldron, N. & Majd, M. (2004). Der akademische Fortschritt von Schülern in integrativen und traditionellen Einrichtungen. Mental Retardation. 42(2), 136-144.
Dyson, L. (2007). Die unerwarteten Auswirkungen der Inklusion auf die Familien von Schülern mit Lernschwierigkeiten: Eine Fokus-Gruppen-Studie. Eine multidisziplinäre Zeitschrift, 14(3), 185-194.
Fraser, B. (2002). Lernumgebungsforschung: Yesterday, today, and tomorrow. In S. C. Goh & M. S. Khine (Eds.), Studies in educational learning environments: An international perspective (S. 1-26). Singapur: World Scientific.
Gregory, G. & Chapman, C. (2008). Differenzierte Unterrichtsstrategien in der Praxis: Ausbildung, Umsetzung und Überwachung. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Starr, L. (2005). Ein Klima für das Lernen schaffen: Effektive Techniken für das Klassenraummanagement. New York: John Wiley & Sons.